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Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 9 y 10 años de edad, estudio realizado en la Escuela Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito D.M., provincia Pichincha, en el año lectivo 2012 - 2013.

Documento informativo

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 9 y 10 años de edad, estudio realizado en la Escuela Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito D.M., provincia Pichincha, en el año lectivo 2012-2013. Trabajo de fin de titulación. Autor: López Merino, Blanca Lorena Mención: Educación Infantil Directora del Trabajo de Investigación: Romero Dueñas Dolores de los Ángeles, Dra. Centro Universitario: Quito-Villaflora 2013 Certificación Dra. Dolores Romero Dueñas DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN C E R T I F I C A: Que el presente trabajo, Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 9 y 10 años de edad, estudio realizado en la Escuela Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito D.M., provincia Pichincha, en el año lectivo 2012-2013, realizado por la profesional en formación: López Merino Blanca Lorena; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes. Loja, mayo de 2013 DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN CI: 1000882439 ii Cesión de derechos ―Yo Blanca Lorena López Merino declaro ser autora del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica representantes legales de posibles Particular de Loja y a sus reclamos o acciones legales. Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente d ice : ―Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero , académico o institucional (operativo) de la Universidad‖. f. Autora: Blanca Lorena López Merino C.I. 1709272049 iii DEDICATORIA Dedico esta investigación a mi padre por su gran responsabilidad, amor y esfuerzo que demostró para todas sus hijas, a mi madre que desde el cielo me cuida y me bendice, a mi esposo Rodrigo que siempre me acompaña y me apoya en todas las actividades ofreciéndome comprensión y aliento, a mis hijos Oscar, Aldo y Josué que son mi orgullo que me estimulan y me dan fuerza para conseguir mis metas e ideales. iv AGRADECIMIENTO. Quiero agradecer en primer lugar a Dios, ya que Él es mi guía y mi fortaleza, a la Universidad Técnica Particular de Loja, que me dio la oportunidad de estudiar y cumplir con una meta tan anhelada como es la de culminar mis estudios y obtener una profesión, a los maestros que me entregaron todos sus conocimientos, y a la Directora de Tesis, por sus aportes y orientación para realizar este proyecto. v Índice. Portada .i Certificación . . .ii Acta de cesión de derechos . iii Dedicatoria . . iv Agradecimiento .v Índice . .vi Resumen .xi 1. Introducción .1 2. Fundamentación teórica .3 2.1Conceptualización del valor 3 2.1.1 Definiciones de valor moral . 3 2.1.2 Características de los valores morales . . 4 2.1.3 Clasificación y jerarquización de los valores morales . .5 2.1.3.1 Clasificación de los valores morales . 5 2.1.3.2 Jerarquización de los valores morales . .6 2.1.4 Persona y valores . 8 2.1.5 La dignidad de la persona .9 2.2 La familia y la construcción de valores .10 2.2.1 Familia y valores: conceptos básicos .10 2.2.2 Familia como escenario de construcción de valores . 12 vi 2.2.3 Educación familiar y desarrollo de valores . .14 2.2.4 Valores y desarrollo social . .16 2.2.5 Valores y desarrollo social .18 2.3 La escuela y la educación en valores 19 2.3.1 Necesidad de educar en valores en la escuela . 19 2.3.2 La educación en valores en los procesos educativos actuales .22 2.3.3 El currículo ecuatoriano y la educación en valores . .24 2.3.4 La moral y los valores vistos por los niños .27 2.4 Los medios de comunicación y los valores .30 2.4.1 Los medios de comunicación como agentes de socialización .30 2.4.2 La influencia de la televisión sobre el desarrollo socio moral de niños y adolescentes .33 2.4.3 Aspectos positivos y negativos de la programación televisiva y de publicidad en el Ecuador . .37 3. Marco metodológico .43 3.1 Diseño de investigación . .43 3.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación . .43 3.3 Preguntas de investigación . .45 3.4 Contexto . 46 3.5 Población y muestra . .46 3.6 Recursos . 47 3.7 Procedimiento para la aplicación de los cuestionarios . .48 4. Análisis y discusión de resultados .49 vii 4.1 Tipos de familia .49 4.2 La familia en la construcción de valores morales . .50 4.2.1 Importancia de la familia . .50 4.2.2 Donde se dicen las cosas más importantes de la vida . .51 4.2.3 La disciplina familiar .52 4.2.4 Actitud de los niños ante los estereotipos familiares .53 4.2.5 Actividades compartidas por la familia . .54 4.2.6 La percepción de los roles familiares . .55 4.2.7 Valoración de las cosas materiales . 55 4.3 La escuela como espacio de aprendizaje en la educación en valores y el encuentro con sus padres . .56 4.3.1 Valoración del mundo escolar . .56 4.3.2 Valoración del estudio .57 4.3.3 Valoración de las normas y el comportamiento personal .58 4.3.4 Valoración del buen comportamiento en clase .58 4.3.5 Valoración de las relaciones interpersonales . .59 4.4 Importancia para el niño/a del grupo de amigos como ámbito de juego y amistad .60 4.4.1 Importancia del grupo de iguales . 60 4.4.2 Espacios de interacción social . 60 4.4.3 Los intercambios sociales . 61 4.4.4 Actividades preferidas . .62 4.5 Tecnologías más utilizadas por niños/as en su estilo de vida . 62 viii 4.5.1 Computadora: internet y redes sociales . 63 4.5.2 Teléfono . .64 4.5.3 La televisión . .65 4.5.4 La radio 67 4.6 Jerarquía de valores que manifiestan actualmente los niños/as . 68 4.6.1 Valores personales 68 4.6.2 Valores sociales .69 4.6.3 Valores universales .70 4.6.4 Antivalores . .71 5. Conclusiones y recomendaciones .72 6. Propuesta de intervención .74 6.1 Datos informativos .74 6.2 Antecedentes .74 6.3 Justificación 76 6.4 Objetivos .77 6.4.1 Objetivo general .77 6.4.2 Objetivos específicos . 77 6.5 Actividades .78 6.6 Metodología 80 6.7 Recursos .80 6.8 Responsable .81 6.9 Evaluación .81 6.10 Evaluación 82 ix 6.11 Presupuesto general . .83 7. Referencias bibliográficas .84 8. Anexos 87 x RESUMEN El presente trabajo de investigación, ―Familia – Escuela: Valores y estilo de vida en niños/as de 9 a 10 años‖, tiene como relevantes en relación con los principales objetivo, conocer los valores más agentes de socialización como son: familia, escuela, grupo de amigos y medios de comunicación; se realizó en la Escuela Fiscal Mixta: Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito, D. M. La población estudiada corresponde a niños/as de Cuarto y Quinto grados de Educación General Básica, con un nivel económico medio – bajo. Se utilizará el cuestionario ―Estilo de vida en niños y adolescentes‖ que contienen 226 ítems; estructurado en cuatro bloques (familia, colegio, grupo de iguales, ocio y tiempo libre), de acuerdo con la afinidad de las preguntas; en el último bloque se mencionan los medios de comunicación. Con la información obtenida, se puede concluir que familia, escuela e interacción con sus pares son muy importantes para el desarrollo de valores y que la televisión como medio de comunicación influye en la vida de niños/as. Valores como la responsabilidad, compañerismo, respeto y autoestima predominan en la población estudiada. xi 1 1. INTRODUCCIÓN En la sociedad han ocurrido grandes cambios de diferente índole ya sean sociales, culturales, políticos y económicos, todos ellos han influido en el fortalecimiento o debilitamiento de los valores y por lo tanto en el estilo de vida de niños y adolescentes. Para todos es conocido que los valores son parte fundamental en el desarrollo en la vida de los seres humanos, los mismos que están presentes, en todos los contextos en donde se desenvuelven. El presente trabajo de investigación trata de conocer los diferentes valores que son acogidos por niños /as, así como también los estilos de vida, y de cómo interviene la familia, la escuela y los medios de comunicación en su desarrollo. El mundo de hoy nos condiciona al éxito personal; en cualquier ámbito que nos encontremos lo que más se valora es el triunfo; ser emprendedor, eficiente, decidido, hábil, dinámico, es el estereotipo en que nos vemos sumergidos; esta imagen de éxito es casi siempre individual, mientras que el fracaso es colectivo; de ahí el egoísmo es lo que predomina pues solo se busca sentirse bien sin importar como se sientan los demás. Nuestro compromiso como maestros es contribuir con procesos de mediación basados en la reflexión y análisis para generar cambio de actitudes en los niños/as, de ahí la necesidad de involucrar grandes valores como: la solidaridad, el respeto la ternura y la comprensión. Es por esto la importancia y justificación que tiene la presente investigación, pues necesitamos obtener datos reales, para poder intervenir de manera más efectiva en la formación de los alumnos, con el propósito de tener seres auténticos y dignos. Conocer, el estilo de vida que tienen los niños de un sector sur de la ciudad de Quito así como también, la influencia de la familia, medios de comunicación, y la jerarquía de valores, para programar y organizar procesos de mejoramiento es la responsabilidad que se ha asumido; pues solamente en la medida que nos involucremos, podremos aportar al cambio y mejoramiento progresivo de estos grupos de niños y adolescentes; estaremos contribuyendo al bienestar social. Para la realización de este proyecto, se tuvo el apoyo de La Universidad Técnica Particular de Loja, pues proporciona, la información respectiva y las orientaciones 2 necesarias para su desarrollo, el director y el personal docente de la escuela ―Marquesa de Solanda‖, proporcionaron todas las facilidades para la realización del mismo, por lo que no hubieron ninguna clase de limitaciones. Se puede decir que los objetivos planteados se fueron cumpliendo en el transcurso de la investigación, se mencionan a continuación: se evidenció el tipo de familia que predomina, como es la nuclear, a pesar de las diferencias que se suscitan entre los padres y los hijos, la familia sigue siendo insustituible para la formación integral de una persona, ya que en ella se forman, la individualidad y los principales valores morales, comportamientos y actitudes. También se comprobó que para los niños/as, la escuela es parte fundamental en su vida, pues es ahí en donde comparten con sus maestros y compañeros, gran parte de su tiempo y actividades que les ayudan es sus aprendizajes al igual que es en la familia, y en la escuela en donde se aprenden valores importantes para una formación integral; y son los niños/as los que proyectan el valor del grupo de amigos, pues con ellos comparten, alegrías, tristezas y juegos. Las tecnologías más utilizadas son, el teléfono celular, la computadora, internet y especialmente la televisión que tiene gran influencia en todas las familias. La responsabilidad, compañerismo, el respeto y la autoestima son los valores que tienen mayor jerarquía, entre los antivalores se encuentran, el consumismo y la rebeldía. Si todos, se involucran en el proceso de desarrollo de niños y adolescentes y les acompañamos en su caminar, tomando como prioritaria la formación de valores, siendo modelos, y practicantes de los mismos, conseguiremos personas dignas de respeto y seguras capaces de enfrentar con responsabilidad todos los desafíos que se les presenten; como lo señala Fernando Rielo: ―Empezar un bien es hermoso terminarlo sublime‖. 3 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 Conceptualización del valor. 2.1.1 Definiciones de valor moral. El presente trabajo de investigación, previo a la obtención del título de pregrado, tiene como hilo conductor esta temática muy de actualidad, pertinente y trascendente los valores, los mismos que son componentes de la relación y desenvolvimiento personal e individual de todas las personas; de ahí que es una necesidad conocer, analizar, interiorizar y aplicarlos en los diferentes momentos y espacios de la cotidianidad individual y social a fin de hacer realidad una buena y mejor convivencia. Se enuncian diferentes definiciones de lo que significa valor moral, entre las que se citan las siguientes: Se entiende por valor la creencia u opinión de un individuo o grupo social; es aquello que le da sentido a la vida, por lo que vale la pena luchar; es una preferencia justificada por una experiencia previa. Los valores se eligen libremente, se prefieren o se desechan. (Gómez, Posada, & Ramírez, 2000, pág. 103). Los valores morales ayudan a condicionar la vida de todos los seres humanos y además están al alcance de todas las fortunas personales, porque todos tienen la posibilidad de ser justos, la posibilidad de ser honestos. (Cortina, 2002, pág. 31). Los valores morales se van forjando en la sociedad por el aporte intersubjetivo1 de sus autores, en un complejo campo de interacciones en los que interviene la historia, la influencia de los pensadores, diversos y ricos componentes socioculturales, la ciencia, el arte, la religión, el ejercicio de la política; en fin la cosmovisión2 de una época determinada puede influir decisivamente en sus integrantes en forma positiva o negativa. (Guerrero, 2007, pág. 46). Según las aportaciones de los diferentes autores se concluye de manera personal, que los valores morales son cualidades que ayudan a un individuo o a un grupo social a mejorar fundamentalmente la convivencia dentro de la 1 Que sucede en la comunicación intelectual o afectiva entre dos o más sujetos. Manera de ver e interpretar el mundo. 2 4 sociedad al establecer principios aceptados y asumidos por el conglomerado social, que condicionan el comportamiento de los diferentes individuos que son parte del mismo. 2.1.2 Características de los valores morales. Los valores morales tienen algunas características, las mismas que los identifican y generan especificidades propias de ellos, entre estas se enuncian las siguientes: Características Durabilidad Definición Hace alusión a que los valores se reflejan en el curso de la vida; ya que hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Integralidad Se refiere a que cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, es decir que no es divisible Flexibilidad Los valores son flexibles puesto que cambian acorde a las necesidades y experiencias que tengan las personas. Satisfacción Entendida como la complacencia que genera la práctica de los valores en las personas en su vida diaria. Polaridad Significa que todo valor tiene un sentido positivo y negativo; sin embargo todo valor conlleva un contravalor. Jerarquía De acuerdo a los enfoques y autores, hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Fuente: Franco Pérez J. Los valores morales. (Recuperado de 1) Elaboración: Lorena López 2.1.3 Clasificación y jerarquización de los valores morales. 5 2.1.3.1 Clasificación de los valores morales. Todos los valores son muy importantes ya que ayudan a mejorar la convivencia entre los seres humanos; sin embargo existen valores universales que revisten prioridad, a la vez que incluyen otros, que se los podría señalar como constitutivos e incluidos en el valor universal. Según (Guerrero, 2007, pág. 205) los valores más significativos son los que se detallan a continuación. La libertad; es la capacidad de decidirse o auto delimitarse; es naturalidad, soltura, capacidad de moverse y elegir; la libertad es un valor, un derecho y un deber. La justicia; es el orden de convivencia humana que consiste en la igualdad de todos los miembros de la comunidad, tanto en la sumisión a las leyes entre ellos vigentes como en el reparto de los bienes de las muestras se realizaron en el laboratorio de Ciencias Naturales de la Facultad de Agronomía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el municipio de Escobedo, Nuevo León en el periodo de enero de 2009 a julio de 2010. 3.1. Material de Laboratorio Se utilizó el material de uso común en la mayoría de los laboratorios con algunos equipos especializados entre los que se mencionan a continuación: termociclador, microcentrífuga, cámara de electroforesis, fuente de poder, transiluminador de luz UV, cámara digital, horno de microondas, congelador, micropipetas, puntillas para micropipeta, contenedor de hielo seco, termómetro, sanitas estériles, tubos de centrifuga de 0.2 ml, 0.5 ml y 1.5 ml, agarosa, buffer TBE 0.5 X (trisma base, ácido bórico y EDTA pH 8), agua destilada, buffer de carga (0.25 % azul de bromofenol, 0.25 % xilencianol y 30 % glicerol en agua), bromuro de etidio 10 mg/ml, buffer de PCR 5 X, MgCl2 25 mM (Promega), desoxinucleótidos trifosfatados 2.5 mM (Promega), primers (MWG), Go Taq DNA polimerasa 5u/µl (Promega, U. S. A.) y agua grado Mili-Q (Sigma Aldrich). 14 3.2. Material de Campo El material que se utilizó para el muestreo es similar al que usan los técnicos de la SAGARPA en la campaña nacional de detección de HLB: bolsas de plástico, bolsas de papel, bolígrafo, lápiz y marcadores permanentes, cámara fotográfica digital, cloralexMR al 2 %, guía ilustrada de síntomas del HLB, hojas de papel, hielera, lupa, tabla de apoyo, tijeras de poda, toallas de papel y formatos para toma de datos (SAGARPA, 2008). 3.3. Evaluación de Primers y Condiciones de Reacción para la Amplificación de “Ca. L. asiaticus” y “Ca. L. americanus” Se adecuó la técnica PCR para la identificación del agente causal de HLB con ADN positivo utilizando primers específicos reportados en la literatura con los cuales se amplifican diferentes regiones de ADN de las bacterias (Cuadro 1). Como controles positivos de las bacterias “Ca. L. asiaticus” y “Ca. L. americanus” se utilizó ADN precipitado en etanol, el cual se obtuvo de muestras de cítricos enfermas procedentes de E.U., también se utilizaron clonas de E. coli con el gen 16S del ADN ribosomal y con el gen rplAJ del operón , de cada una de las bacterias. Adicionalmente se utilizó tejido de Kumquat (Fortunella sp) infectado con “Ca. L. asiaticus” mantenido en invernadero de Valencia, España, además de tejido 15 de cítricos positivo a “Ca. L. asiaticus” de los estados de Yucatán y Jalisco, México, proporcionado por la Dirección General de Sanidad Vegetal de la SAGARPA. Cuadro 1. Secuencias de primers usados para la amplificación de los agentes causales del HLB y el control interno de ADN. Primer Secuencia Especificidad Tm (°C) OL1 5’-tct gtt ttc ttc gag gtt ggt gag-3’ L. asiaticus 70 OL2 5’-acc gca aga ctc ctt acc agg aag-3’ L. asiaticus 74 GB1 5’-aag tcg agc gag tac gca agt act-3’ L. americanus 63 GB3 5’-cca act taa tga tgg caa ata tag-3’ L. americanus 56 Oi1 5’-gcg cgt atg caa tac gag cgg ca-3’ L. asiaticus 66 Talla espera da (pb) 563 Referencia 1027 Teixeira et al. (2005) 1160 L. africanus Oi2c 5’-gcc tcg cga ctt cgc aac cca t- L. asiaticus Jagoueix et al. (1994) 66 L. africanus HungF 5’-cac cga aga tat gga caa ca-3’ L. asiaticus 58 HungR 5’-gag gtt ctt gtg gtt ttt ctg-3’ L. asiaticus 59 HLB-65 5’-tcc tga gaa tta cac aca aac-3’ L. asiaticus 57 HLB-66 5’-tct aag tct atc ctg taa ccc-3’ L. asiaticus 59 A2 5’-tat aaa ggt tga cct ttc gag ttt-3’ L. asiaticus 58 L. africanus J5 5’-aca aaa gca gaa ata gca cga aca a-3’ L. asiaticus 226 Hung et al. (2004) 1100 Tatineni et al. (2008) 703 Las Hocquellet 669Lam et al. (2000) 807 Bastianely 60 L. africanus Omp1218f 5’-tat cat ggc cac ggg tta tt-3’ L. asiaticus 58 Omp2025r 5’-cac gcg gac cta tac cct ta-3’ L. asiaticus 62 Lib16S01F 5’-ttctacgggataacgcacgg-3’ 16S bacterias 62 Lib16S01R 5’-cgtcagtatcaggccagtg-ag-3’ 16S bacterias 65 16S sent 5’-tga gaa tgg ata aga ggc tc-3’ 16S cloroplast 58 16S anti 5’-tgt tgt tcc cct ccc aag gg3’ 16S cloroplast 64 16 et al. (2005) 580 Liefting et al. (2009) 315 Todos los primers fueron sintetizados en la compañía Eurofins mwg/Operon. Los primers se evaluaron con programas de temperaturas específicos para cada par (cuadro 2) y las amplificaciones con los mismos se realizaron a partir de una mezcla con los siguientes reactivos: buffer de PCR 1 X, MgCl2 2 mM, dNTP’s 0.2 mM, primer antisentido 20 pmoles, primer sentido 20 pmoles, Go TaqMR DNA polimerasa 1 unidad (Promega, Madison, Wi, U. S. A.) y ADN (aproximadamente 50 ng) de cada uno de los controles positivos. Se completó el volumen a 25 µL con agua grado MiliQ. Los tubos se colocaron en un termociclador (Thermo) y se corrieron los programas referidos en el cuadro 2. Cuadro 2. Programas de temperaturas usados en la evaluación de los primers para la amplificación del ADN de los agentes causales del HLB. Primers Paso Oi1/Oi2c Primer paso Segundo paso HungF/HungR Primer paso Segundo paso Lib-F/Lib-R Primer paso HLB65/HLB66 Segundo paso Temperaturas Ciclos 94 °C por 2 min 1 94-64-72 °C por 40”-40”-1min 40 94 °C por 3 min 1 94-60-72 °C por 1 min-1min-2 min 34 94 °C por 2min 1 94-55-72 °C por 40”, 40”, 40” 40 94 °C por 5min 1 94-62-72 °C por 30”, 30”, 60” 36 94 °C por 2 min 1 94-54-72 °C por 40”, 40”, 60” 36 OL1/OL2 Ompf/Ompr A2/J5 Primer paso Segundo paso GB1/GB3 Primer paso Segundo paso 17 3.4. Ocurrencia de HLB en Árboles de los Estados de Nuevo León y Tamaulipas 3.4.1. Muestreo Se recolectaron 107 muestras de árboles de diferentes especies de cítricos en 9 huertas en los municipios de Marín, Cadereyta Jiménez, General Terán, Montemorelos, y en lotes de traspatio del área metropolitana de Monterrey (municipios Apodaca y Monterrey) en el estado de Nuevo León; además de cuatro huertas en el municipio de Hidalgo, Tamaulipas. En todas las localidades muestreadas se siguieron los mismos criterios de colecta que consisten en seleccionar huertas de cítricos o árboles de traspatio, siempre en número de 10, seleccionados en función de dos criterios: presencia de síntomas semejantes a los producidos por HLB y ocurrencia del vector de la bacteria, el psílido Diaphorina citri. siguiendo los lineamientos de la SAGARPA (2008) mediante un recorrido de una persona por un lado del árbol y otra persona por el otro lado, dando preferencia a las hileras de árboles de la periferia en el caso de huertas. Se cortaron un par de ramas del año anterior con 2-5 hojas, de preferencia de nuevo crecimiento. Se elaboró un croquis indicando la ubicación de las muestras seleccionadas en el caso de huertas (Cuadros 1A al 3A). Una de las huertas seleccionadas se muestreó el 15 de mayo del 2009 y tenía aproximadamente 800 árboles adultos entre naranjos, pomelos, mandarinos y limones en una superficie de 6 has localizadas en el Campo Experimental de la Facultad de Agronomía de la U. A.N. L. en el municipio de Marín, N.L. 18 En Cadereyta Jiménez se realizó un muestreo en el huerto “El Nogal” con una plantación aproximada de 3,600 árboles de naranjo de 26 años de edad en promedio, en donde se muestrearon 10 árboles. En el municipio de General Terán, N. L. se realizaron muestreos en dos huertas, las cuales contienen alrededor de 465 árboles en tres hectáreas y 2,150 árboles en ocho has respectivamente. Las edades referidas son de hasta 50 años con algunos de reciente reposición para la primera huerta, y de once años la segunda huerta. En el municipio de Montemorelos, N. L. se colectaron 10 muestras de naranjo de una huerta con 2,450 árboles en 25 has aproximadamente. Las edades aproximadas de los árboles eran de 30 años. También se realizó un muestreo de 8 árboles en el área metropolitana de Monterrey de entre los cuales se encontraban variedades de naranja y limón. En la localidad de Apodaca se colectaron once muestras de traspatio, con árboles de entre 12 y 15 años de edad, en un predio llamado las Jaras, colonia Santa Rosa. En el Estado de Tamaulipas se muestrearon cuatro huertas de naranjo entre los cuatro y 15 años de edad, en el municipio de Hidalgo de donde se colectaron 40 muestras de 10 árboles cada huerta. 19 3.4.2. Extracción de ADN A todas las muestras vegetales colectadas en las diferentes localidades y al control positivo de kumquat, se les extrajo el ADN siguiendo el método del CTAB modificado (Doyle y Doyle, 1990) el cual consiste en lo siguiente: 40 mg de nervadura central de la hoja se cortaron en pedazos pequeños colocándose en un tubo de centrífuga de 1.5 ml, después se le agregaron 400 µL de solución amortiguadora (CTAB 2%, NaCl 1.4 mM, 2-mercaptoetanol 0.2 %, EDTA 20 mM, Tris-HCl 100 mM pH8). Se incubó el tubo a 60°C durante 15 minutos y se agregaron 400 µL de solución cloroformoalcohol isoamílico (24:1). Se centrifugó a 12,000 x g durante 4 minutos, se recuperó el sobrenadante y se agregó un volumen de isopropanol frío. Después de Heliasta, Buenos Aires, 1996. 19. Vergara Molano Alberto, Derecho Internacional Público, La Constitución, Bogotá, 1995. 20. González Campos Julio D., Curso de Derecho Internacional Público, Editorial Civitas, 1998. 21. Miaja de la Muela, Adolfo, Introducción al Derecho Internacional Público, Séptima Edición, Madrid, 1979. 22. Vasak Karel, Las Dimensiones Internacionales de los Derechos Humanos, Editorial Serbal, Barcelona, 1984. 23. Bidart Campos Germán J., Teoría General de los Derechos Humanos, Editorial Astrea, Buenos Aires, 1989. 24. Gros Espiell Héctor, Los Derechos Humanos y el Sistema Interamericano, UNESCO, Serbal, París, 1984. 25. Seara Vázquez, Derecho Internacional Público, 18˚ ed., Porrúa, 2000, 100 26. Vasak Karel, Instituciones Regionales para la Promoción y Protección de los Derechos Humanos, UNESCO, Serbal, París, 1984. 27. Kreimer Oswaldo, La Comisión Interamericana de Derechos Humanos de la OEA, COJPITA, Arequipa 2000. 28. CIJ, Elsi, 10/7/1989; Cançado Trindade, The Application of the Rule of Exhaustion of Local Remedies in International Law, Cambridge, 1983; Amerasinghe, Local Remedies in International Law, Cambridge, 1990. 29. Paulson, Compliance with Final Judgments of the International Court of Justice since 1987, AJIL, 2004. 434. 30. Tribunal Arbitral, Debenture Holders of San Marco Co, 1931, 5 RIAA 191-198; Sorensen, Manual de derecho internacional, FCE, 1994, 9.39. 31. Tribunal Arbitral, Debenture Holders of San Marco Co, 1931, 5 RIAA 191-198; Sorensen, Manual de derecho internacional, FCE, 1994, 9.39. 32. En un primer lugar se debe comprobar la violación de una obligación internacional (1) antes de examinar si no hay causas justificadas para la exoneración de la responsabilidad internacional (2). 33. Loewen, Arb (AF)/98/3, 26/6/2003 (Mason, Mikva, Mustill). 34. Seidl-Hohenveldern & Stein, Völkerrecht, 10˚ ed., Colonia, Heymanns, 2000. 35. CIJ, Elsi, 10/7/1989; Cançado Trindade, The Application of the Rule of Exhaustion of Local Remedies in International Law, Cambridge, 1983; Amerasinghe, Local Remedies in International Law, Cambridge, 1990. 36. Tribunal Arbitral, Debenture Holders of San Marco Co, 1931, 5 RIAA 191-198; Sorensen, Manual de derecho internacional, FCE, 1994, 9.39. 101 37. CPJI, Panevezys-Saldutiskis Railway, 28/2/1939, Ser. A/B, #76, NB: Las sentencias de la Corte Permanente de Justicia Internacional y de la Corte Internacional de Justicia serán citadas de manera indistinta en inglés o en francés, los dos idiomas siendo los idiomas oficiales de trabajo de la Corte. Enlaces de Internet: - www.un.org/ - www.oas.org/ - europa.eu/index_es.htm dhpedia.wikispaces.com/Instrumentos+y+mecanismos+de+protección +de+los +Defensores+de+derechos+humanos+en+África - www.uc3m.es/uc3m/inst/MGP/JCI/02-tribunaleuropeodhumanos.htm - 28k -http://www.pictpcti.org/publications/synoptic_chart/Synoptic%20Espanol.pdf - http://www.lainsignia.org/2004/octubre/der_019.htm - http://www.ohchr.org/SP/HRBodies/Pages/HumanRightsBodies.aspx - http://www.un.org/es/ecosoc/about/members.shtml - http://www2.ohchr.org/spanish/bodies/hrcouncil/ - http://www.ohchr.org/SP/HRBodies/Pages/HumanRightsBodies.aspx - http://www.un.org/spanish/aboutun/organs/icj.htm - http://www2.ohchr.org/spanish/bodies/cescr/ - http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/63 - http://www1.umn.edu/humanrts/instree/arabhrcharter.html - http://www.africa-union.org/root/au/organs/Court_of_Justice_en.htm - http://www.right-to-education.org/es/node/796 -http://www.webislam.com/articulos/26702las_naciones_arabes_y_los_derechos_humanos.html 102 -http://www.enciclopedia-juridica.biz14.com/d/liga-de-estados%C1rabes-o-liga-%C1rabe/liga-de-estados-%C1rabes-o-liga%C1rabe.htm 103 ÍNDICE INTRODUCCIÓN.1 CAPÍTULO I .6 LA SUBJETIVIDAD INTERNACIONAL .6 1.1 ASPECTOS GENERALES .6 1.2 CONDICIÓN DE SUJETO DEL DERECHO INTERNACIONAL .9 1.3 SUBJETIVIDAD INTERNACIONAL DEL INDIVIDUO .13 1.4 CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA ACCEDER A LAS INSTANCIAS INTERNACIONALES.14 Mecanismos Convencionales:.17 Mecanismos Extraconvencionales: .17 CAPÍTULO II .19 LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL ÁMBITO UNIVERSAL.19 2.1 PROGRAMA DE DERECHOS HUMANOS DE LA ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS .19 2.2 ÓRGANOS COMPETENTES.31 2.3 PROCEDIMIENTOS DE CONTROL .40 2.3.1 Mecanismos convencionales: .40 2.3.1.1 Pactos Internacionales de Derechos Humanos:.41 2.3.1.2 Otros Sistemas de Control: .47 2.3.2 Mecanismos extraconvencionales: .48 2.3.2.1 Procedimiento Confidencial:.49 2.3.2.2 Procedimientos Públicos: .50 2.3.2.3 Tribunales Penales Internacionales: .51 CAPÍTULO III .57 LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS ÁMBITOS REGIONALES.57 104 3.1 PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL ÁMBITO EUROPEO .57 3.1.1 ASPECTOS PRELIMINARES .58 3.1.2 PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL CONSEJO DE EUROPA .58 3.1.2.1 Proceso Codificador .59 3.1.2.2 Mecanismos de Protección .62 3.1.3 PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA UNIÓN EUROPEA .65 3.2 PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL SISTEMA INTERAMERICANO.66 3.2.1 LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS AMERICANOS .66 3.2.2 MECANISMOS CONVENCIONALES DE PROTECCIÓN.68 3.2.3 MECANISMOS EXTRACONVENCIONALES DE PROTECCIÓN .73 3.3 PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN ÁFRICA .74 3.3.1 LA ORGANIZACIÓN PARA LA UNIDAD AFRICANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.74 3.3.2 LA CARTA AFRICANA DE DERECHOS HUMANOS Y DE LOS PUEBLOS .75 3.3.2.1 Mecanismos de Protección .76 3.4 LA LIGA DE ESTADOS ÁRABES Y LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS .78 3.4.1 LA CARTA ÁRABE DE DERECHOS HUMANOS .79 CAPÍTULO IV.80 ANÁLISIS JURISPRUDENCIAL DE SENTENCIA EMITIDA POR LA CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA .80 4.1 CASO AVENA Y OTROS NACIONALES MEXICANOS (MÉXICO C. ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA) .80 4.1.1 ANTECEDENTES .80 4.1.2 SENTENCIA.84 105 4.1.3 ANÁLISIS .86 DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS .92 CAPÍTULO V.93 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .93 5.1 CONCLUSIONES.93 5.2 RECOMENDACIONES .96 BIBLIOGRAFÍA.99 106 107
Valores y estilo de vida de los niños y niñas de 9 y 10 años de edad, estudio realizado en la Escuela Marquesa de Solanda de la ciudad de Quito D.M., provincia Pichincha, en el año lectivo 2012 - 2013.

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Unido : 2017-01-23

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